倒不是他被问住了，而是他为这个小女生能够问出这样的问题，感觉有些意外。
这个问题，已经不是课堂提问了，也不是课堂探讨，甚至已经达到了学术探讨的地步。
古典音乐起源的起源，尤其是西方音乐起源，是古典音乐系的学生最头疼的。
特别是在中世纪宗教音乐以前的那段发源史，因为文化差异，地域差异，历史熟悉度，是最不好记忆和学习的。
这一块，也是目前国内甚至国际音乐史界，比较有争议，也比较有可挖掘潜力的方向。
这个小女生能够问出这样的问题，说明，她对于两河流域音乐发源那段时期，已经有了比较深刻的了解。这是需要非常深的功底和见识的，毕竟，这里还是学界的前沿地区。
而最让陶相知意外的是，其他的同学，在听到那个小女生提出这样的问题后，脸上的表情并不是疑惑，或者是意外，或者是想要看他这个老师的笑话，反而是一种十分认同的感觉。
就好像，他这个老师，反而是那个知识处于贫瘠阶段的狭隘一方。
他的目光从小女生身上挪开，看向其他人：“你们也是这样认为的吗？”
其他学生大部分都是点点头。
“好。”
陶相知点点头，把课桌上的讲义和书本合上，从讲台上走了下来，“那我们就来互相探讨一下这个问题。”
其他人都是有些意外地看着他。
特别是后面坐着的两个古典音乐系的学生，更是有些惊讶，他们还是第一次见老陶这样的表现。
合上课本，走下讲台的那一刻，就代表了，在接下来的探讨之中，陶相知和下面坐着的近百个学生，是站在同样的层次的。
他不知道，为什么这里坐着的这么多的学生，好像突然一下子，古典音乐史功底都这么高。但是既然他们能够提出这样的问题，有这样的的思考，那么自己这个作为老师的，也要适时换一下自己的姿态。
选修课，本来就没有严格的课业要求。
如果在这样的课堂上，能够有这种的接近学术级别的探讨，那这样的课堂，才是真正大学应该有的课堂。
“首先，对于这个同学提出来的问题，我是非常同意的。”
陶相知走到第一排的一个空位置上，腿微微靠在桌边，说道，“那么为什么我讲的是，两河流域音乐文明，主要发源于古巴比伦王室呢。理由只有一个，那就是……”
陶相知指了指后面讲台上放着的书本：“那本国家教委指定的课本和讲义上，是这么说的。所以，这个锅，我不背。”
其他同学不禁都笑了起来。
陶相知也是笑着继续说道：“首先，我们说，任何历史，任何发源史，都是不可定义，不可定性的历史。这其中不可知的因素太多，有的是因为人为因素，比如说当时的权贵势力，对于什么该留下来，什么不该留下来，他们有自己的一票否决权。历史，是当权者的历史，这句话，一定程度上是对的。所以，我们后来人看历史，看到的，就只是他们愿意给我们看到的历史。
另外，还有非人为因素，考古工作的限制，或者一些已经被破坏的古遗迹，都导致我们后来人，不能完整地看到真正的历史。甚至，现代社会的人类认知和伦理观念，也会造成其中的差异。所以，历史，是一个发展的历史，历史知识，是一个不断发现，不断更新的知识或者学科。”
听老陶讲这么两段，其他人都点点头。
记得之前有一次，宝儿老板再回答某一个人提出的音乐发源的问题的时候，也是同样的观点。
“这里，我们不探讨，我们后人要这么看待历史，怎么从历史里面获得营养，这些对于学术探究来说，没营养的东西。就单说学科建设上，”
陶相知继续说道，“人类文明史，太庞大了，不说还没有发现的，就算是已经发现的历史，细分科目类下来，音乐史，古典音乐史，西方古典音乐史，中世纪音乐史，即便是一个特定年代的音乐发展，都足够一个音乐历史生，大半辈子研究。
而对于大学大部分的音乐史，音乐课程，肯定不能全部都包含进去，甚至在发源起点这样的问题上，都不可能全部涉及。特别是，我们这节古典音乐综述。甚至，我到目前给你们讲的，都还只是综述里面的发源问题。
从课程设计者，或者教材编写者的角度，音乐史，他既需要尽可能地囊括进去所有的点，有也需要能够在每一个点上，给你们提供尽可能多的实例印证，或者是历史事件。他们也不容易啊！”
其他学生都不禁露出笑容。
“所以呢，其中的删繁就简，就必不可少了。这是教育的需要，但其实，也是现代大学历史学，甚至大多数文化学里面的一个弊端。”
陶相知继续说道，“理工科，你可以一个定理，一个理论地慢慢消化，而且，这些定理都是确定的。这个定理解决不了，没事，基础力学不行，量子物理里面你找找。但是文史科，你让我们怎么办？这个发源问题，本来就还在探讨之中，你全写了，就成了四库全书了，还是不牢靠的四库全书。而且就这么点课时，你想要搞成四库全书教学，臣妾也做不到啊！”
“哈哈哈！”
整个课堂顿时都哈哈笑了起来。
第五十七章 音乐学院最有意义的一节选修课（2/2） 点击下一页继续阅读。